素质教育“硬件化”沦为另一种应试

　　素质教育并非与应试教育截然对立，但其一旦异化为“分数”的单向度攫取，尤其是罔顾学生之间个体差异、天赋秉性与经验环境的一刀切式做法，则背离了教育的价值。

　　素质教育并非与应试教育截然对立，但其一旦异化为“分数”的单向度攫取，尤其是罔顾学生之间个体差异、天赋秉性与经验环境的一刀切式做法，则背离了教育的价值。

　　近日，全国人大代表、江苏省作家协会主席范小青女士在两会上表示，虽然社会各界均认同素质教育，且已拥有了相当基础，但一个不容忽视的挑战是，不少学校将之“硬件化”。比如有的规定学生要得到升学推荐，必须以“三好生”为前提，而“三好生”又捆绑于若干证书。如此一来，小学生虽然在名目繁多的课外辅导班上锤炼“素质”，但目标却只有一样，那就是考证。范女士称此为“第二种应试教育”，令人深省。

　　毋庸讳言，纯粹以提升分数为目标的应试教育，在时下的教育语境中难有市场。其工业流水般的结构化、标准化、效率化考核，很大程度上漠视乃至扼杀了孩子的天性与潜质。作为工业时代的残留，唯分数是从的逻辑无论在教育管理的思想上，还是其形式、内容，今天都或时隐时现。卢梭早在18世纪就指出，儿童教育最重要的原则就是要浪费时间。所谓浪费时间，其实是一种等待、陪伴和坚持。学者唐纳森在《大脑的发育》中对之解释得更为透彻：“在儿童生长发育过程中，在身体方面和心智方面，都是不平衡的。因为生长从来不是一样的，而是有时在这一点上突出，有时在另一点上突出。”孩子不是工厂的零部件，急于用“效率逻辑”去定型加工他们，只会毁人不倦，适得其反。

　　实际上，素质教育并非与应试教育截然对立。应试之道，原本也是对人的智力、心理、耐力等素质的种种锤炼。但其一旦异化为“分数”的单向度攫取，尤其是罔顾学生之间个体差异、天赋秉性与经验环境的一刀切式做法，则背离了教育的价值。素质教育的初衷是把儿童立场重新作为教育的出发点与归宿点，在德、智、体、美等种种方面建构出一个完整的人、健康的人和现代的人，把“肩不能挑担，手不能提篮”的羸弱“学霸”“考霸”，转型成“标心于万古之上，送怀于千载之下”的担当者、实干者和开拓者。

　　但从范女士的担忧中，我们看到，素质教育的应试化倾向正在形成。定向培养、数字考核、分级评定等“一条龙”服务的课外兴趣产业链悄然形成。无论是科技、英语、航模、美术，还是书法、珠心算、音乐、舞蹈，素质教育的纯粹动机，正被利益驱动下的不良商人与未尽完善的教育评价机制双层逼压，直至变形、变味、变心。当素质教育被市场肢解，开始评斤论两地倒买倒卖时，开始被人为地精确算计成等级、分数、证书、敲门砖时，甚至开始以“素质”之名行“应试”之实时，所有参与其间者无一不对教育麻木不仁，且完全没有对孩子发展、民族振兴和国家繁荣的责任感和行动力。无序化和过于逐利的市场绑架、制度欠完善或行政不落地，也反过来“逆淘汰”坚守底线的学校和老师，令甘守清贫的“老实人”反而成为被嘲笑与愚弄的对象，整个生态几乎倾向应试的泥塘而有失衡之虞。

　　所以，回过头来看，教育的珍贵之处就在其不可被算尽，不可被任何公式、程序、定理去批发。教育的全部价值与魅力来自于对人性本身的尊重与成全。这些“务虚”之处，其实正是教育值得所有人敬畏和呵护的原因。让素质教育回归本真，让市场依法走上秩序的轨道，给制度“打补丁”，尤其是改善教育评价(如变结果性评价为过程性评价)和管理思维(如“人”重要还是“分”重要，“人治”重要还是“法治”重要)。只有这些问题被认真对待和解决，那么“应试”也好，“素质”也罢，就不再是横亘在学生面前的绝望鸿沟，而是一往无前的坦途与阳光遍地的希望。

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